Evaluación+aprendizaje

Partimos de unos criterios de evaluación fijados en la ficha del proyecto.
 * Conoce los contenidos propios del tema trabajado en el área de Conocimiento del Medio.
 * Usa adecuadamente los cauces de comunicación necesarios para que se produzca una situación de E-A según las situaciones dadas.
 * Usa estrategias de búsqueda, análisis, crítica y relación para elaborar sus trabajos.
 * Usa adecuadamente los recursos.
 * Muestra interés por lo que hace.
 * Valora lo que hacen los demás.
 * Sabe trabajar en grupo.
 * Está atento y concentrado.
 * Actúa democráticamente en su trabajo en grupo.

En la práctica, la evaluación del aprendizaje se realizó durante y después de la actividad. A través de distintos instrumentos, se efectuó un seguimiento diario del trabajo, actitudes y avances de los niños, así como del diseño de la actividad misma. De este modo, en la primera sesión y mediante la observación directa y el análisis posterior del audio, pudimos evaluar el interés que el problema despertó en los alumnos, a través de su participación en la tormenta de ideas. Casi todos se expresaron con libertad, planteando preguntas y soluciones. No faltaron buenos argumentos y momentos divertidos. Otro buen instrumento de evaluación, fueron los documentos en los que los equipos listaron aquello que sabían, lo que no y los pasos a dar para buscar las soluciones al problema. No sólo permitieron apreciar el grado de conocimiento sobre el tema, sino la competencia digital misma, ya que para algunos resultó ser un desafío la misma utilización del procesador de texto (viñetas, columnas, subrayados, etc.) y el envío al buzón habilitado al efecto (apertura de una cuenta de correo personal, adjuntar archivo, etc.). La búsqueda de información supuso otro reto. El descubrimiento y la guía del profesor se probaron al máximo. Hasta los rudimentos más elementales de la navegación web tuvieron que ser presentados (escribir en la barra de direcciones, abrir en nueva pestaña, zoom de pantalla, etc. etc.). En este caso la observación directa y el [|vídeo] proporcionaron la prueba de que se requieren unos conocimientos previos superiores a los que poseen los niños en general con estas edades, para poder centrarse en los objetivos y contenidos específicos y alcanzar una dinámica de trabajo provechosa; o bien, deben redefinirse los plazos en el diseño para poder abarcar ese aprendizaje paralelo. Durante el desarrollo de la tarea, la [|webquest] ofrecía mediante su [|rúbrica] un potente instrumento de autoevaluación para los equipos. El resultado del aprovechamiento de dicha herramienta, una vez que pudieron acceder a la página (porque les costó bastante a todos) fue irregular. La mayoría de los niños se centraron en la tarea asignada al rol que les había correspondido desarrollar, sin tomar en consideración las pautas recogidas en esa rúbrica. Así, unos grupos trabajaron mucho, pero en los aspectos menos valorados, realizando un estupendo mural y terminar leyendo los pie de fotos en lugar de haber buscado imágenes y comentado con sus palabras sus descubrimientos (la inercia de la enseñanza tradicional). El penúltimo instrumento de evaluación (porque el último es esta evaluación del proceso), fueron los informes que los grupos entregaron recogiendo las respuestas y conclusiones del grupo. Mucho arribaron a soluciones comunes, otros, simplemente no llegaron a la meta y se excusaron en mil y una historias para justificar la no presentación del trabajo (en su línea). Pero me quedo con las presentaciones "de libro" en las que el orador "se sale" (perdón por tanta jerga coloquial). Y es que, a estas alturas de la vida (creída desaparecida la cultura del esfuerzo), ver a un niño de diez años (Juanjo al principio y desde el minuto 3:10 del [|vídeo]) exponiendo sus investigaciones (sin apenas mirar el guión), repartiendo materiales entre sus oyentes (//motu propio//) y defendiendo sus conclusiones (a pesar de la "interferencia" del profe), me llena de alegría y esperanza. Lo más importante es que aquello que aprendieron, les haya resultado provechoso y duradero. Al menos, de aquella experiencia hoy resuenan los ecos y han surgido inquietudes. De hecho, los niños han propuesto traer sus mascotas a clase y nos hemos organizado para que cada día de estas dos últimas semanas de clase tengamos un animalito en el aula. Sus dueños cuentan orgullosos a sus compañeros, cómo se llaman, qué comen, el tiempo que viven, qué les gusta y cómo deben cuidarse; incluso, realizan una gira por las demás clases de primaria para compartir su afición y su amor por los animales.