Diseño+de+la+actividad

=media type="custom" key="19402684"=  “**Doñana, las especies en peligro y yo**” ¿Qué puedo hacer por mi planeta? =b. Descripción de los agentes=


 * Personales **

· __ Aprendices __ : Alumnos de 5º curso de Educación Primaria del Colegio P. “Nuestra Señora de las Mercedes” (Sevilla) o // Edad: // Son niños y niñas de 10 años. o // Conocimientos previos: // Curriculares relacionados con el área de Conocimiento del Medio (el ecosistema, cadenas tróficas, la contaminación, reciclaje, etc.) y una charla que un integrante de una ONG ecologista les dio recientemente. o Roles: Los alumnos deberán asumir el papel de un biólogo, un geógrafo y un ecologista para realizar la investigación y actividades que se les propone en la webquest. · __ Mediador __ : El tutor que organizará y guiará los grupos de trabajo, explicando la misión de cada integrante, incentivando el descubrimiento y el trabajo colaborativo y resolviendo las dudas que surgieran durante la realización de la actividad, para, finalmente, evaluar tanto los resultados como el proceso. · __ Portátiles __. Propiedad de los alumnos. Se utilizarán para realizar las consultas necesarias (webquest, recursos, investigación, etc.) y para la elaboración y entrega de los informes finales de los grupos de trabajo. · __ Webquest __. Es el soporte de la actividad. Proporciona la consigna y la orientación necesaria para la realización de la actividad (contextualización, tarea, rúbrica, etc.). · __ Video proyector y pantalla __. Es fundamental para la exposición de los trabajos (presentación de diapositivas, vídeos, gráficos, etc.). · __ Software __. Aplicaciones Openoffice. Básicamente Write (procesador de texto) y, opcionalmente, Impress (Presentación de diapositivas) y reproductores de vídeo o actividades interactivas (JClic, etc.).
 * Tecnológicos **

=c. Descripción del problema de partida= **Estructuración** Si es posible, diremos que estamos ante un problema mal estructurado en su planteamiento, dado que surge de la vida cotidiana (nuestra responsabilidad con las especies en peligro), “tienen muchas soluciones y requieren que los estudiantes expresen su opinión personal o sus creencias sobre el problema (Jonassen, 1997)”; pero bien estructurado o de transformación en su desarrollo, si consideramos que para la resolución de la situación problemática se requieren “principios que se organizan en una disposición previsible y prescriptible; poseen respuestas correctas y convergentes, y tienen un proceso de solución presentado y prescrito” (Jonassen, 1997). Se trata de un problema complejo por la multitud de factores que intervienen y las variables que actúan. Hay una gran cantidad de temas implicados con un elevado número de interacciones entre ellos, siendo bastante predecibles en su comportamiento. Como la mayoría de los problemas bien estructurados, se centra en soluciones correctas y eficaces, aunque, en la ambigüedad/dualidad que referíamos al comienzo, al igual que los mal estructurados precisa unas respuestas fundamentadas en la argumentación de las decisiones. En la actividad se plantea a los alumnos un problema de toma de decisiones, donde la actividad de aprendizaje pasa por la identificación de beneficios y límites; valorar opciones; seleccionar alternativas y justificar. Otras características de este tipo de problemas son: · Entradas: situación de decisión con soluciones alternativas limitadas. · Criterios de éxito: la respuesta o el producto es igual en valor y forma. · Contexto: decisiones de la vida. · Nivel de Estructuración: resultados finitos.  · Nivel de abstracción: situado personalmente. Al igual que el resto de problemas de esta categoría, se presenta un número limitado de soluciones, se requiere comparar y contrastar las ventajas e inconvenientes de las soluciones alternativas y decide la importancia que damos a cada posible solución. =d. Manera como se plantea el problema a los aprendices para que les sea significativo= A partir de la proyección de un documental, el profesor dirigirá un debate a través de preguntas que despierten la conciencia y personalicen el problema (¿Por qué debo cuidar el medioambiente? ¿Qué hago con mi basura? etc.). Con la intención de incentivar la conciencia y la preocupación por la extinción de los animales y la conservación del medio natural, el maestro organizará una tormenta de ideas, en la que se dará total libertad a las opiniones y propuestas. Se pretende que, según su sentido crítico y experiencias, los niños puedan reconstruir junto a sus compañeros la realidad desde su punto de vista. Queremos que los alumnos se den cuenta realmente de la importancia del reciclaje y pequeños movimientos que podemos hacer las personas para poder convivir de una manera respetuosa con un recurso que tanto nos da. Como consecuencia, abriremos un cauce natural al temario que nos concierne: la naturaleza, su conservación y lo que ésta nos aporta; para mantener su salud, debemos cuidarla. La asociación de ideas con los temas del currículo de Conocimiento del Medio y Educación para la Ciudadanía ya trabajados (Responsabilidad y compromiso individual… Las tres erres: Reducir, Reutilizar y Reciclar, etc.), pueden propiciar el andamiaje que permita la consecución del aprendizaje significativo que se persigue. =e. Contexto de la actividad. Aspectos contextuales relevantes para el aprendiz.= Nos dirigimos a niños de clase media-baja que, por lo general, poseen una conciencia ecológica pobre. La clase se prepara para una consecución de tareas basadas en preguntas que salen desde las conciencias de los alumnos. La necesidad de este proyecto surge de la acusación de una alumna hacia algunos de sus compañeros que fueron sorprendidos tirando al suelo la basura de las papeleras del parque. La discusión derivó hacia la idea de la poca o nula responsabilidad que cada uno de los alumnos (o cualquier niño y la mayoría de los adultos) puede tener en los problemas medioambientales y, específicamente, en el peligro de extinción de algunas especies amenazadas. =f. Características cognitivas, emocionales, actitudinales, físicas más importantes de los aprendices.=
 * Complejidad**
 * Especificidad de campo**
 * Tipo**

**Desarrollo cognitivo ** <span style="font-family: Arial,sans-serif;">A partir de esta edad (10 años) se consolidan las operaciones lógico-concretas. Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (metacognición). Puede ir controlando sus propios mecanismos de aprendizaje y permitiendo, por tanto, que el niño //“aprenda a aprender”//. Identifican tareas difíciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una evaluación de su propio progreso. Utilizan más recursos para planificar y usar sus aptitudes: saben que para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos, planificar formular hipótesis alternativas. Recuerdan más elementos de información. Hay un desarrollo de las habilidades selectivas de atención y de memoria. Comienzan a darse cuenta también de la importancia de las estrategias de recuperación de la información. Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la información. Esto es debido también al aumento del uso de estrategias.

<span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-justify: inter-ideograph;">**<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Expresión emocional **

<span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">Llegada la edad de los 10 años el niño está pasando de la infancia a la preadolescencia de manera casi imperceptible para los padres y educadores. Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del niño, que es sereno, franco, familiar y cariñoso con los suyos. Puede resultar, en ocasiones, rencoroso, desagradable e insolente. Hace el “payaso” a cada momento, gruñe y se contraría prácticamente por todo. El preadolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea. Aparecen estados de exaltación y alegría que se combinan con otros momentos de retraimiento. Son conscientes también de las consecuencias que pueden provocar ciertas acciones que puedan realizar.

<span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">**<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Desarrollo físico **

En algunos alumnos se manifestará una consolidación del equilibrio motor alcanzado y otros comenzarán los procesos característicos de la pubertad que se materializan en los cambios morfológicos consecuencia de la actividad hormonal: <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l5 level1 lfo12; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; text-justify: inter-ideograph;"> · Crecimiento · Aumento de la musculatura · Redondeamiento de la figura · Primeros signos de vello En cuanto a las habilidades motoras, los chicos y las chicas son prácticamente iguales en sus aptitudes físicas, excepto en la mayor fuerza que tienen los chicos en el antebrazo y la mayor flexibilidad general que tienen las chicas.

<span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">**<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Moralidad **

<span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">A los 10 años, 5º curso, el niño tiene un código moral estricto y un fuerte sentido de la justicia y de la nobleza. Entra en el mundo del adulto y tiene una conciencia casi exagerada de la responsabilidad. En definitiva, el niño logrará: <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo13; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; text-justify: inter-ideograph;"> · Percibir su situación en el mundo social. · Aceptar las normas. · Adoptar comportamientos cooperativos. · Evolucionar desde posiciones de heteronimia moral a posiciones de autonomía y acuerdo. · Desarrollar actitudes y comportamientos de participación, respeto recíproco y tolerancia.

<span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">**<span style="font-family: Arial,sans-serif;">Desarrollo social **

<span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzarán a hacerse mixtos, pues se han dominado las normas del grupo homogéneo y, además, van apareciendo los intereses sexuales. El grupo de compañeros es probablemente el sistema que mayor influencia ejerce sobre los niños en esta edad. Cada vez se hacen más dependientes de sus compañeros, no sólo para disfrutar de su compañía, sino también para la autovalidación y para recibir consejos. Los problemas familiares, por desestructuración o por malas relaciones, influyen notablemente en el desarrollo emocional del niño. =g. Competencias= **Objetivos globales** <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo13; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; text-justify: inter-ideograph;"> · Trabajar en colaboración con los demás compañeros para producir un producto final · Trabajar cordialmente en grupo · Respetar a los compañero (opiniones, trabajo, aportaciones…) · Ayudar a solventar los problemas por la vía del diálogo. · Compartir materiales, ideas, trabajo… · Utilizar las vías comunicativas adecuadamente (turno de habla, escucha atenta, aportaciones inteligentes y constructivas, obedecer al moderador en lo debates… · Participar activamente en las actividades. · Crear un buen clima de trabajo en tu grupo. · Desarrollar estrategias de atención y concentración. · Participar activamente en su evaluación. · Que cada alumno lleve su ritmo de aprendizaje. **Objetivos competencia digital** <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-list: l1 level1 lfo13; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; text-justify: inter-ideograph;"> · Saber acceder a la información. · Saber transformar la información. · Saber expresarse por diferentes medios de comunicación. · Usar democráticamente, analíticamente, críticamente y éticamente la información. · Crear una carpeta. · Aprender a guardar documentos en carpetas. <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">Ser capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita. Saber interpretar y comprender las diferentes informaciones que recibe en los diferentes contextos. Capacidad de desarrollar estrategias para formar juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">Desenvolverse de forma autónoma en el ámbito del área del conocimiento-ciencia. Se capaz de analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto presentado. <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">Ser capaz de buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Saber acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente. <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 18.0pt; text-justify: inter-ideograph;">Saber valorarse y conocerse a sí mismo. Saber comunicarse en los diferentes contextos, expresar sus propias ideas. Escuchar las ideas de otros y respetarlas aunque no coincidan con la suya. Usar adecuadamente las normas de cortesía y de trabajo en grupo. <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">Ser capaz de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas informaciones obtenidas, así como manifestaciones culturales o artísticas. Utilizar adecuadamente algunos recursos de la expresión de cualquier tipo para realizar creaciones propias. <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">Ser capaz de desarrollar habilidades que le permitan aprender a lo largo de la vida de manera eficaz y autónoma ahora en la escuela y una vez finalizada esta etapa. Ser consciente de sus propias capacidades y conocimientos y controlarlos, de manera que pueda mejorarlos. <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-indent: 18.0pt; text-justify: inter-ideograph;">Mostrar interés o motivación por saber. Saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio. Ser capaz de responsabilizarse de proceso de Enseñanza y aprendizaje. Ser capaz de desarrollar estrategias de autoestima, perseverancia, creatividad, esfuerzo personal, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia. Desarrollar estrategias para tomar iniciativas y liderar grupos de trabajo. =h. Contenidos= A lo largo de proceso habrá varios contenidos a adquirir, enfocados hacia la adquisición de competencias y técnicas para su futuro como persona que es parte de una sociedad (detallados más abajo). · **Conceptuales:** <span style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l7 level1 lfo5; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; text-justify: inter-ideograph;">o Ecosistemas o Clima o Paisajes o Animales (especies protegidas…) o Las TIC · **Procedimentales:** <span style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l3 level2 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; text-justify: inter-ideograph;">o Búsqueda de información en internet y otros recursos de opción libre (libros, magazines…) o Esquematización (técnicas de estudio). o Uso de técnicas de scanning (lectura) en internet. Identificación y crítica de la información encontrada. o Uso de técnicas de síntesis (escritura) partiendo de la información encontrada y juntándola con los intereses, necesidades y críticas propias y del grupo. o Realización de un trabajo final que relacione todo el trabajo o Estrategias de aprendizaje autónomo, atención y concentración. · **Actitudinales:** <span style="margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l3 level2 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; text-justify: inter-ideograph;">o Interés y actitud activa por el trabajo en grupo a nivel individual y grupal. o Cooperación para que el trabajo salga adelante. o Respeto por las opiniones de otros. o Curiosidad e interés por aprender nuevos conocimientos. =i. Temporalización, secuencia de actividades y orientaciones para la acción= Este aspecto será el que mejor haya que coordinar, ya que la situación geográfica y laboral imposibilita que los dos estemos en la realización práctica de nuestra actividad. La planificación se hará entre los dos, aunque la práctica la realizará Alejandro aprovechando su trabajo actual en la educación. Valiéndonos de su clase de 5º de educación primaria, pondremos en práctica nuestro problema y las tareas pertinentes. Dada la situación, Alejandro aportará el “toque” personal al trabajo, ya que conoce de primera mano las características del grupo y sus cualidades, haciendo una actividad y organizando un problema acorde con sus conocimientos, necesidades y motivaciones. Tras la puesta en marcha, Maddalen se encargará de valorar los resultados y hacer el resto del “trabajo de oficina”. Mientras que ella tratará de realizar la parte más teórica, dicho de algún modo, él hará la parte práctica, intentando apoyarnos en todo el proceso en caso de que haya algún problema. Por el papel que a cada uno le toca, es condición imprescindible que uno interfiera en el trabajo del otro, bien redirigiendo la práctica o adaptando la teoría a algún detalle práctico. Creemos que el fuerte del trabajo será la adaptabilidad y flexibilidad a la situación. Así, Alejandro siempre mantendrá informada a Maddalen, con cualquier avance, pista, cambio o imprevisto, para que se refleje en el trabajo de ella. Las TIC formarán un papel importante en la actividad, ya que será recurso para la realización de las tareas asignadas. Con ellas, no solamente buscarán información y darán respuesta a las preguntas y curiosidades que vayan surgiendo a lo largo de la actividad, sino que también utilizarán las herramientas tecnológicas para la elaboración y presentación de sus logros. Con éstas, procederemos a la evaluación de los resultados, y miraremos con cuidado el proceso de aprendizaje. > __Responsables__: Maddalen Ausejo Aramburu y Alejandro G. Rodríguez Rossi <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"> __Responsable:__ Alejandro G. Rodríguez Rossi <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"> __Responsable:__ Alejandro G. Rodríguez Rossi > __Responsable:__ Maddalen Ausejo Aramburu > __Responsable:__ Maddalen Ausejo Aramburu <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"> __Responsables:__ Maddalen Ausejo Aramburu y Alejandro G. Rodríguez Rossi <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"> __Responsables:__ Maddalen Ausejo Aramburu y Alejandro G. Rodríguez Rossi <span style="background: white; line-height: normal; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">**<span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif;">Secuenciación de actividades: ** <span style="background: white; margin-bottom: 9.6pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 4.8pt;">**<span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif;">* ** Biólogo (“Averiguar qué animales están en peligro de extinción o sufren alguna amenaza”), geógrafo (“Dibujar en un mapa las reservas naturales de España”), ecologista (“Describir los efectos negativos que la mano del hombre provoca en el planeta y cómo podrían evitarse”). =j. Fundamentación Psicopedagógica= <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">Partimos del constructivismo como estrategia del proceso de enseñanza y aprendizaje. El tutor actuará como mediador o guía del grupo, estimulando el trabajo colaborativo, basado en la colaboración y cooperación, y respondiendo a las dudas de manera individualizada. Para ello, será fundamental que el tutor se apoye siempre en el llamado triángulo interactivo, formado por los alumnos-contenidos-profesores, para que las relaciones sean fructíferas y exitosas entre los diferentes agentes del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, la utilización de las TIC como medio y herramienta para la investigación, exposición y evaluación de la actividad y el proceso, es un factor clave para la consecusión de los objetivos de enseñanza-aprendizaje. =k. Procedimientos y criterios de evaluación= Para la evaluación y valoración de los resultados, trataremos de ver la actitud hacia el trabajo de los alumnos. No solamente el resultado de la webquest sino que la actitud a lo largo del desarrollo de la actividad; sus posturas y reacciones como participantes en la resolución del problema serán importantes. Para ello: <span style="color: windowtext; font-family: Symbol; font-size: 11.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">· Así, miraremos con ojo los siguientes puntos: <span style="line-height: normal; margin-left: 72.0pt; mso-add-space: auto; mso-list: l14 level2 lfo15; text-align: justify; text-indent: -18.0pt; text-justify: inter-ideograph;">o Conoce los contenidos propios del tema trabajado en el área de conocimiento o Usa adecuadamente los cauces de comunicación necesarios para que se produzca una situación de E-A según las situaciones dadas. o Usa estrategias de búsqueda, análisis, crítica y relación para elaborar sus trabajos. o Usa adecuadamente los recursos. o Muestra interés por lo que hace. o Valora lo que hacen los demás. o Sabe trabajar en grupo. o Está atento y concentrado. o Actúa democráticamente en su trabajo en grupo.
 * <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; mso-list: l13 level1 lfo6; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">**Competencia en Comunicación Lingüística.**
 * <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; mso-list: l13 level1 lfo6; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">**Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.**
 * <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; mso-list: l13 level1 lfo6; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">**Tratamiento de la información y competencia digital.**
 * <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; mso-list: l13 level1 lfo6; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">**Competencia social y ciudadana.**
 * <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; mso-list: l13 level1 lfo6; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">**Competencia cultural y artística.**
 * <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; mso-list: l13 level1 lfo6; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">**Competencia para aprender a aprender.**
 * <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; mso-list: l13 level1 lfo6; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">**Autonomía e iniciativa personal.**
 * <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; line-height: normal;">**Del 5 al 10 de Mayo:** Elección del problema, propuestas y búsqueda de información y recursos.
 * <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; line-height: normal;">**10 de Mayo:** Envío de la ficha inicial al buzón de debate de casos.
 * <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; line-height: normal;">**Del 21 al 29 de Mayo:** Desarrollo del proyecto en un contexto real y elaboración de pruebas documentales de la implementación de la actividad.
 * <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; line-height: normal;">**29 de Mayo:** Envío a la wiki de las pruebas documentales y de la síntesis final de la práctica.
 * <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; line-height: normal;">**30 de Mayo:** Envío de las pruebas documentales a los portafolios individuales.
 * <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; line-height: normal;">**7 de Junio:** Inclusión en la wiki de la evaluación tecnológica donde se incluya una rúbrica.
 * <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; line-height: normal;">**Antes del 20 de junio:** Envío del documento completo, de manera individual, al buzón de evaluación continua.
 * <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif;">1ª Sesión (21-5-2012): Visionado del vídeo ****<span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif; font-weight: normal;"> documental sobre ****<span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif;">Doñana y su reserva biológica. Debate en clase sobre lo visto en el documental. Tormenta de ideas acerca del papel individual en la conservación del medio ambiente y la protección de las especies. **
 * <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif;">2ª Sesión (22-5-2012): Formación de los equipos de trabajo. Los alumnos se agruparán libremente en grupos de 3 con la misión de enlistar aquello que saben y lo que no conocen sobre el problema planteado (basándose en sus propios conocimientos y los datos y conclusiones presentados durante la charla y el debate posterior). A ello colaborarán las preguntas que se presentan en la tarea enunciada en la webquest. **
 * <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif;">3ª Sesión (23-5-2012): Determinación de los pasos a dar por el equipo (estrategias) para resolver el problema en cuestión y breve definición del mismo. Reparto de responsabilidades en el juego de roles de la webquest*. **
 * <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif;">4ª Sesión (24-5-2012): ****<span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif; font-weight: normal;">Búsqueda activa de información en los enlaces sugeridos en los recursos de la webquest e inicio de la ****<span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif;"> redacción de los informes del grupo. **
 * <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif;">5ª y 6ª Sesión (25 y 28-5-2012): Presentación y exposición de los resultados y conclusiones de los grupos de trabajo. **
 * <span style="background-color: white; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: Arial,sans-serif;">7ª Sesión (29-5-2012): Película: “El lince perdido” Largometraje de animación en 3D producido por Antonio Banderas, que conjuga el humor y la aventura en una historia con trasfondo ecológico. **
 * La observación directa, registro llevado en el cuaderno del profesor.
 * Valoración del trabajo del alumno en la fase de desarrollo (colaboración, aportación de ideas, respeto, actitud…)
 * Valoración del resultado final.